מערכת החינוך נודעת לקשיים שתלמידים חווים בלמידת מקצוע המתמטיקה על נשואיו השונים. לכן ישנם דרכי הוראה שונים המקדמים הבנת התלמידים, ועוזרים לפיתוח קוגניטיבי שלהם. גישת ההוראה ספיראלית יש לה תרומה משמעותית לחיזוק והתפתחות קוגניטיבית בקרב התלמידים. התלמיד לא יבין את המושג או החומר החדש המועבר אם מתכננים ללמד אותו תוך שימוש רק ברמת ההבנה של המורה. תוכנית הלימודים צריכה להיות מאורגנת בצורה ספיראלית כך שמוודים שהתלמיד מבין מה הוא לומד ושולט בחומר ( Resurreccion & Adanza, 2015).
עבודה זו מתמקדת בנושא הוראה ספיראלית להזזת פונקציה ריבועית, מכוון שנושא זה נחשב לנושא מורכב בהוראת מתמטיקה בכיתה ט’, התלמידים לרוב מתקשים בהבנת נושא זה. לכן היה לי מאוד חשוב לבדוק בעבודת חקר זו איך מיושמת הספיראליות בהוראת הזזות פונקציה ריבועית בכיתה ט’, לכן שאלת המחקר בעבודה זו הינה כדלקמן:
כיצד מיושמת הספיראליות בהוראת הזזות פונקציה ריבועית בכיתה ט’?
שיטת המחקר בעבודה זו הינה איכותנית תוך שימוש בשני כלי מחקר מרכזיים: שלוש תצפיות על אופן ההוראה בכיתה, וראיון עם המורה לפני ואחרי העברת הוראה ספיראלית לנושא “הזזת פונקציה ריבועית”. מטרת עבודה זו לזהות איך המורה בכיתה ט’ משתתפת המחקר מצליחה ליישם שימוש ספיראליות בהוראת מתמטיקה לנושא לעיל.
עבודת חקר זו מאוד חיונית וחשובה לצוות המורים של מקצוע המתמטיקה במערכת החינוך מכוון שמציג תמונה כוללת על יישום ספיראליות בהוראה במקצוע המתמטיקה לנושא ספציפי שנחקר בעבודה זו אך הוא יכול להשליך על נושאים אחרים.
העבודה מורכבת מארבעה פרקים מרכזיים, הפרק הראשון הינו סקירת ספרות המתייחסת לנושאים הבאים: מהי ספיראליות בהוראה; הזזות פונקציה ריבועית נושא יחידת הוראה; הגישות הדידקטיות והאסטרטגיות בהוראה של הזזות פונקציה ריבועית; הוראה ספיראלת להזזת פונקציות ריבועיות שמתבססות על תוכנית הלימודים במתמטיקה בחטיבת הביניים.; הפרק השני הינו מתודולוגיה: מטרת המחקר, שאלת המחקר, שיטת המחקר, אוכלוסיית המחקר, כלי המחקר, הליך המחקר, ניתוח הנתונים.; הפרק השלישי הינו ממצאים ומציג תמות מרכזיות שנגזרו מראיון עם המורה לפני הוראת יחידת הלימוד ותמות שנגזרו מראיון אחרי שלמדה יחידת הלימוד “הזזת פונקציות ריבועיות”.; הפרק האחרון הינו דיון וסיכום.